domingo, 19 de febrero de 2012

Buda explotó por vergüenza


Miércoles 15 de Febrero de 2012
Buda explotó por vergüenza
            Este día pudimos asistir al visionado de esta cruda película. Yo no pude asistir a clase, así que no vi la película con mis compañeros. Sin embargo la vi unos días después en mi casa a través de internet y buscando algo de información sobre la misma os dejo esta entrada.
            El film nos cuenta la odisea de una niña afgana para comprar un cuaderno y asistir a la escuela. Ya que no tiene lápiz, decide llevar el pintalabios de su madre, lo que provoca que niños, que juegan a ser talibanes, decidan apedrearla. Los niños de la aldea juegan a la guerra con ramas y cometas. Las piedras… son de verdad. Baktay no es la primera niña a la que atrapan, y los motivos para retenerlas varían entre, que una niña no debe ir a la escuela, a, las pequeñas tienen ojos demasiado bonitos.
            Debemos pararnos a pensar en la edad de la directora. Cuando comenzó el rodaje rondaba los 17 o 18 años. Increíble.  
            Toda la película es una metáfora, o alegoría, sobre la vida de las mujeres en estas comunidades, la guerra y la ausencia de libertad que supone convivir en el mundo Talibán. Son impactantes muchas de las frases que pronuncian los protagonistas: “Baktay, si no te mueres, no serás libre”. “No quiero jugar a apedrear.” “No me gusta jugar a la guerra.”
            La historia de la niña que quiere ir a la escuela es emotiva y cautivadora.
            Un film muy inteligente que demuestra cómo se puede presentar las atrocidades y protestar contra ellas sin mostrarlas directamente y sin caer el dramatismo exacerbado.  

jueves, 9 de febrero de 2012

Taller de recursos


Miércoles 8 de febrero de 2012
Estudio del Volumen
Clase teórica y práctica de recursos en el aula basada en el Estudio del volumen sin materiales específicos. Se usó papel de periódico para formar esculturas de papel con el tema de Muebles caseros.
El objetivo es poder crear de la nada mediante un proceso de trabajo en clase con una valoración final de lo que hemos obtenido como resultado final. Así todos los alumnos y el profesor pueden aportar ideas durante todo el proceso, imaginar, comunicar y comentar las sensaciones que van teniendo. Es muy gratificante encontrarte en una situación de querer realizar una escultura sin ningún material aparente y conseguir sacar una obra de la nada.
Los puntos clave los dividimos en Objetivos y Desarrollo.
Los Objetivos son:
- Analizar y construir formas que den lugar a muebles sencillos.
- Desarrollar nuestra creatividad y usar la capacidad manual.
- Poder pasar a las tres dimensiones.
- Desarrollar determinadas capacidades y cualidades de trabajo.
- La Motivación y Autoevaluación del trabajo realizado.

El Desarrollo de la clase pasa por:
- Una puesta en común desde el comienzo de la clase hasta el final (comunicación)
- Muestra de materiales.
- Realizar un listado de las posibilidades.
- Participación de todos los alumnos con sus propuestas e ideas que comparten.
Hay que destacar que en esta clase todos hicimos gran variedad de objetos caseros y lo pasamos muy bien con todas las ideas que nos iban surgiendo. La escultura ganadora del día fue el Teléfono de nuestra compañera María.

sábado, 4 de febrero de 2012

Unidad didáctica


Miércoles 1 de febrero de 2012
Diseño Curricular Base
Después de haber aprendido la Programación, donde vimos los Objetivos y el Nivel del alumno, Dámaris Burgueño, Guillermo Gómez y Álvaro Velázquez de Castro nos explican hoy el concepto de Diseño Curricular Base (DCB): las fuentes donde se genera, la importancia del conocimiento de la legislación del BOE, y también saber que en el Currículo quedan establecidas las enseñanzas mínimas Ministerio de educación 55% y un 45%  lo aportado por cada autonomía.
Dentro de la Unidad Didáctica es importante saber que se debe:
-    Concretar los contenidos en una Programación de Contenidos.
- Aprender a secuencializar (situar los contenidos en la programación) y temporalizar los contenidos (distribuirlos en el tiempo).
Además de contener los Esquemas globales tipo y de establecer los contenidos mínimos de superación de la asignatura dada y su problemática (educación Plástica y Visual y para materias de Bachillerato de Artes Plásticas).
Secuencializar y temporalizar los contenidos es importante para poder establecer un orden de preferencia para luego dar estructura al conocimiento.
Los contenidos mínimos que son imprescindibles para superar la enseñanza y que se han de seleccionar detenidamente y asi elaborar una programación general (PG)  y unas unidades didácticas (UD) bien organizadas acorde con la PG, con una duración temporal de aprendizaje fija dividida en: Título de la unidad; Objetivos generales y didácticos; Actividades de enseñanza.
Dentro de estos contenidos mínimos podemos distinguir entre:
-          Tipo conceptual
-          Procedimientos, valores, normas o actitudes
-          Concepto – práctica – procedimiento- concepto
-          Proyección de actitudes resultantes
En la Educación Artística en la ESO se aprenden los conocimientos básicos del estudiante y es donde se produce el comienzo del estilo artístico personal.
La forma en la que el profesor puede dar una clase dependerá del método que más crea conveniente, desde clases magistrales a debates grupales.

La forma de evaluación
del alumnado será inicial, continua y final, usando criterios diferentes. Además, el profesor realizará una autoevaluación donde se tiene en cuenta el aprendizaje, la actitud puesta en clase, la participación de los alumnos y las tareas realizadas.

domingo, 29 de enero de 2012

La Programación


.
Miércoles 25 de enero de 2012
La Programación
Nuestras clases están basadas en el libro Formación de profesores de educación secundaria. Didáctica de las Artes Plásticas
Cynthia Rodríguez, Álvaro  Fernández y Zaira Fernández nos han desarrollado el tema de la programación en una intervención educativa.  Siendo el primer grupo en intervenir en clase.
Antes de comenzar a dar una materia a un alumno es importante saber el tipo de nivel en el que se encuentra para después poder comenzar a desarrollar la asignatura; esto es el Nivel de Entrada. En este nivel comprobaremos los conocimientos del alumno y su aprendizaje para poder llegar de manera eficaz a nuestro Objetivo.
Es importante abarcar un tema comenzando por lo más sencillo o simple para terminar en aquello que sea más complejo, con conceptos amplios que vayan centrándose en algo más determinado y concreto.
Hay que recordar que todo profesor debe ser consciente de que sus alumnos son individuos independientes y por lo tanto sus niveles de aprendizaje y conocimiento serán diferentes, por ello debe intentar que todos consigan avanzar de nivel dentro de sus propias características.
El profesor debe tener en cuenta siempre un Fin con unos Objetivos:
- Objetivos generales de conjunto de la enseñanza

- Objetivos generales de ciclo.

- Objetivos generales de área.

- Objetivos terminales.

- Objetivos didácticos.
Los grados de concreción de un objetivo se divide en: un primer nivel definido por el Diseño Curricular Base; un segundo nivel de programación general del centro; y un tercer nivel en el que encontramos la programación de aula.

En la Educación Artística de Elliot Eisner, estos objetivos
son el desarrollo de una serie de aptitudes, ser creativo y crítico, identificar el objetivo a alcanzar para saber con el tipo de problemas con los que hay que enfrentarse y tener pensamiento individual para poder ver y hacer.
Para conseguir ese Fin y esos Objetivos, existen una serie de medios ya seleccionados con los cuales el profesor intentará que los alumnos adquieran el conocimiento y consigan alcanzar lo propuesto.


            En cuanto a los alumnos que han expuesto he de decir que ha habido aspectos positivos y negativos:
A la hora de exponer Álvaro y Zaira han abusado de la lectura del PDF. El tono ha sido completamente uniforme durante toda la clase. Han resultado redundantes en ocasiones.
Sin embargo Chyntia ha expuesto con un tono de presentación y explicación mucho mejor. Ha demostrado mayor seguridad, aunque poco a poco se ha ido acelerando según transcurría su discurso. Su compañero Álvaro le ha ayudado para que se lo tome con calma y adapte el programa al tiempo de la clase. Ha sido un buen detalle por su parte ya que ha estado atento a su compañera y lo que ella pudiera necesitar.

viernes, 20 de enero de 2012

La evaluación del alumnado

Miércoles 18 de enero de 2012
La evaluación del alumnado
Una de las obligaciones del profesor de universidad, aparte de formar al alumno, es la de evaluar y examinar los conocimientos adquiridos en la asignatura dada.
Según la RAE evaluar es “estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos” y examinar sería “reconocer la calidad de algo, viendo si contiene algún defecto o error” aunque también podemos destacar el significado de “aprobar cursos en los estudios”. Por otro lado dice de una calificación que es la “puntuación obtenida en un examen o en cualquier tipo de prueba”.
Una vez visto los diferentes significados anteriormente expuestos, un profesor qué tendría que hacer ¿evaluar o calificar?
Para calificar a un alumno nos basaríamos en poner simplemente una nota, estimada o no, a los conocimientos que ha adquirido y ha plasmado en un examen, trabajo o exposición. Pero la verdadera función de un profesor va más allá de un mero número.
Un profesor debe evaluar a un alumno basándose en la trayectoria de su trabajo durante el curso o la asignatura; en su aprendizaje; en cómo ha adquirido ese conocimiento y si le ha quedado claro para, después, poder plasmarlo de manera práctica.
Para poder analizar y evaluar al alumno se debe tener muy en cuenta el tipo de alumno y el tipo de asignatura. Cada alumno es una persona diferente y, sobretodo en Bellas Artes, su forma de desarrollar lo aprendido en las clases varía mucho entre unos pupilos y otros.
La evaluación tendrá por lo tanto un toque de subjetividad y estará basado en aquello que el profesor crea conveniente pero con un fin absoluto: que el alumno haya obtenido y asimilado el conocimiento dado, de una forma o de otra.
Para poder llegar a ese fin los medios pueden ser muy diversos: exámenes de pregunta y respuesta simple, o respuesta desarrollada; tipo test; exámenes orales; trabajos de distintos tipos; exposiciones o investigaciones…
Y para poder examinar al alumno el profesor debe prepararse sus clases, con el método que mejor le vaya a cada uno, pero basado en un programa en el que se expondrá el temario a dar o los objetivos que se desean lograr al final de la asignatura. Cada clase puede estar apoyada por un power point que haga un fácil seguimiento rápido de los alumnos sobre los puntos que vaya a tratar el profesor, o por un esquema o estructura que puede ser facilitado a los alumnos por fotocopias o escrito en una pizarra.


lunes, 16 de enero de 2012

Ser profesor de Universidad


Miércoles 11 de enero de 2012
Ser profesor de universidad
¿Qué hacer cuando te propones ser un profesor universitario y en qué consiste la enseñanza universitaria? Esto es lo que nos hemos planteado en la clase de hoy.
Según la Real Academia Española, profesor es aquella “persona que ejerce o enseña una ciencia o arte”; sobre la universidad aclara que es una “institución de enseñanza superior que comprende diversas facultades, y que confiere los grados académicos correspondientes”. Para poder llegar a ser un profesor de universidad hay que:
-          realizar una carrera y obtener el título de licenciado;
-          realizar una investigación con la que poder sacarse el doctorado, es decir, investigar sobre un tema concreto, desarrollar una metodología y, tras un análisis meticuloso, confirmar o refutar unas hipótesis llegando a una conclusión objetiva;
-          una vez que se es Doctor, subir un peldaño más para llegar a ser Profesor Docente e Investigador (PDI).
Un profesor de universidad nunca puede olvidar la paciencia, el dinamismo y feedback para poder realizar su trabajo y transmitir a sus alumnos todo lo necesario en su aprendizaje. Un profesor de universidad podrá ser un gran investigador pero no podrá permitirse ser un mal comunicador.
La enseñanza universitaria se basa en la idea de una enseñanza universal para un público adulto centrado en unas funciones determinadas.
Dentro de la organización de la universidad existen diferentes cargos:
Rector Y Vicerrector en el conjunto universitario; Decano y Vicedecano para una Facultad; y después vendrían los profesores: asociado, contratado y titular. También existe el puesto de ayudante de doctor.
Existen una serie de acreditaciones docentes:
Para obtener más información se puede visitar distintos enlaces:

martes, 3 de enero de 2012

Conferencia - La Performance como activismo académico


Miércoles 21 de Diciembre de 2012
Pilar Pérez Camarero
            Hemos tenido la suerte haber tenido la oportunidad de asistir a la conferencia de la doctora en Bellas Artes y experta en educación artística, Pilar Pérez Camarero, que nos ha deleitado con una divertida charla