Qué podemos hacer en el aula

Miércoles 11 de Abril de 2012

Qué podemos hacer en el aula

            Y por fin llegó el día en que nos tocaba exponer en público nuestro tema. Trabajar y superar algunas dificultades, con María, Ana y Mireia fue una grata experiencia que nos sirvió para conocernos mejor y aprender por parte de todos diferentes maneras de trabajar, de manera individual y en grupo. 

Les propusimos a nuestros compañeros una serie de actividades que intercalábamos con la teoría, para así tratar de amenizar la clase, y que no fuera un tostón continuo teórico. Creo que funcionó y a los alumnos se les pasó el tiempo volando!

Me tocó hablar el primero, cómo no! Pero no me importó, no estuve nervioso, y creo que no se me dio mal del todo… tratando de no dejarme nada en el tintero. Además fue un placer contestar las preguntas de nuestros compañeros, que al parecer se enteraron bastante bien del tema que nos tocó, y también disfrutamos viendo interactuar en nuestra clase a Mj., Álvaro y Víctor entre otros.

            Aquí dejo el estupendo PDF que confeccionó Anita Alcocer con toda la teoría del grupo!

q podemos hacer en el aula.pdf

Taller: Preguntas inteligentes

Miércoles 21 de Marzo de 2012

Preguntas inteligentes

            Para la realización de este taller tuvimos la suerte de contar con la hermana de María Jesús, Paloma,  quién es abogada desde hace muchos años.

            La clase comenzó con el comentario sobre la obligatoriedad que debe tener el artista a la hora de cuestionarlo todo. El artista debe ser curioso y conocer cuantos más por qué mejor. Por ejemplo, el origen de Aranjuez.

            Las preguntas que seamos capaces de realizar muestran la creatividad, inteligencia y evolución del ser humano. Pero… ¿Qué debemos preguntarnos!? – Debemos preguntar con precisión y educación. Descartes compone su propia clasificación de las preguntas: sorprendentes, ambiguas, precisas, intuitivas, oportunas, persuasivas. Nunca deben ser desafiantes ni tampoco debemos quedarnos con la primera respuesta.

            Otro punto a tener en cuenta es saber a quién nos estamos dirigiendo. De este modo, podemos clasificar a las personas en tres tipos:

1.     Personas visuales - 2. Personas auditivas – 3. Personas quinestésicas.(aquellas que son más emocionales o sentimentales)

Todas son fáciles de definir. Nos dan pistas sobre cómo son. Si nos fijamos en esto, rápidamente podemos hacernos una idea de qué tipo de preguntas serán más adecuadas para cada persona.

            Tras la parte más teórica de la clase, Paloma nos propuso un ejercicio. Deberíamos tratar de resolver mediante preguntas y respuestas un caso jurídico real. Para realizar el taller, nos hemos dividido en tres grupos: El primer grupo defendía los intereses del Padre, el segundo grupo los de la madre, Y un tercer grupo, en el cual yo me encontraba, debía juzgar cúan inteligentes eran las preguntas que unos y otros se lanzaban con inquina.

            Tras la ronda de preguntas y respuestas nuestro grupo sacó varias conclusiones. La primera es que pudimos incluir a la mayoría de nuestros compañeros en uno de los tres tipos de persona que nos habían explicado. La gran mayoría de preguntas hicieron hincapié en la cuestión de los horarios de los padres y las capacidades a la hora de cuidar  a sus hijos. Nosotros echamos en falta otro tipo de preguntas, como las relativas a la remuneración de ambos enfrentados, horario de trabajo, lugar de dicho espacio de trabajo (distancia).

            En definitiva, un taller muy interesante que nos ayudó a pensar cómo preguntar algo que nos lleve intencionadamente a la respuesta que nosotros estamos buscando.

A quién nos dirigimos

Miércoles 14 de marzo de 2012

¿A quién nos dirigimos?

Si solo enseñamos a los alumnos a fijarse en la apariencia externa, ¿les estamos quitando la oportunidad de identificarse con su propia experiencia?

¿Lo importante en relación con la obra artística es lo que está relacionado con la expresión de lo vivido, más que una forma empleada para contar?

Estas cuestiones son las que Ángela, Henar y Mercedes nos plantearon nada más comenzar la clase de hoy ya que su tema trataba sobre el tipo de alumnado al que nos vamos a dirigir y las cualidades que van a desarrollar según la edad que tengan, además de cómo poder enfrentarnos a posibles contratiempos o problemas con ellos y cómo poder sacar el mayor rendimiento a nuestros alumnos en su aprendizaje.

En un primer lugar y antes de comenzar con el groso del temario nos describieron diferentes dibujos que nosotros debíamos poder dibujar en menos de un minuto y así poder dar paso a las diferentes etapas de educativas dentro de la evolución del pensamiento artístico y plástico de los niños:

-       2 a 4 años: Garabato

-       4 a 7 años: Pre-esquemático

-       7 a 9 años: Esquemática

-       9 a 12 años: Comienzos del realismo

-       12 a 13 años: Pseudo realismo

-       13 a 14: Decisión

Cuando nacemos y durante nuestros primeros pasos del desarrollo tenemos 3 habilidades intrínsecas: la carga biológica determinada por las características físicas; la influencia socio-cultural a la que estamos sometidos; la historia individual de cada persona.

1. A partir de los 3 años.

El niño parte siempre desde lo que sabe y conoce de sí mismo y del mundo que le rodea y poco a poco comienza a descubrir algunas partes de su cuerpo como la cabeza. Su forma de dibujar la realidad será mediante puntos, círculos o figuras sencillas que en su conjuntos, nunca por separado, componen la representación de su entorno.

Conocimiento Activo/Pasivo: es la diferencia entre el conocimiento que sabemos, analizamos y hemos interiorizado (Activo), y el conocimiento que sabemos que está ahí pero todavía no hemos interiorizado sus características físicas (Pasivo). Es necesario que el educador realice la tarea de transformar el conocimiento de uno a otro, para que el niño tenga todo el conocimiento asimilado.

Objetivos y competencias en el aula

Miércoles 22 de febrero de 2012

Los objetivos y las competencias en el aula

Esta clase fue impartida por nuestras compañeras Venecia, Natalia y María. Explicaron los Objetivos y Competencias en la ESO y Bachillerato de la especialidad en Artes Plásticas.

Para poder comenzar con el temario hay que llamar la atención del alumnado para que desarrollen su creatividad y su crítica dentro de la Expresión Plástica y Visual. Después se deben seguir una serie de pasos:

- Recordar los Objetivos; fijar las Competencias Básicas y Artísticas, además de las diferencias entre ellas; generar Actividades paralelas.

Diferencias entre:

- Objetivos Educativos: metas a cumplir relacionadas con el cambio que deseamos.

- Fines Educativos: metas finales con alto grado de generalización.

Dentro de los Objetivos tenemos los Objetivos generales del conjunto de la enseñanza; los generales del ciclo; los terminales; y los didácticos, también llamados operacionales o de aprendizaje, que serán demostrados por el alumno.
 

Para formular los Objetivos Didácticos vamos a:

1 - Seleccionar palabras clave.

2 - Escoger objetivos observables.

3 - Especificar lo que el alumno debe hacer, la clase de actividad a realizar.

4 - Indicar el Grado de precisión mínima.

5 - Los objetivos deben ser siempre unitarios

Cuando formulamos objetivos siempre se pueden cometer errores: seleccionar objetivos demasiado amplios; definir los objetivos mediante un verbo que describe la acción del profesor en lugar del alumno; y definir conductos separados del contenido.

Elliot Eisner diferencia los Objetivos Expresivos de los Didácticos, afirmando que los Didácticos excluyen la introducción de variedad y los Expresivos, en cambio, describen situaciones de aprendizaje y son abiertos.

Ricardo Martín Viadel propone organizar los Objetivos de la Educación Artística en 5 categorías:

1) Relativos al desarrollo de aptitudes, capacidades y funciones.
2) Relativos al desarrollo de habilidades, hábitos y destrezas.
3) Relativos en la adquisición de conocimientos y experiencias.
4) Relacionados en la adquisición de actividades e intereses.
5) Relacionados con el desarrollo de la personalidad.

Cuando queremos hallar el Grado en la concisión de un Objeto existen dos maneras, ambas de forma Didáctica, una será donde se incluirá la programación del curso, y otra será la programación del aula (más concreta y temporal).

Para evaluar a toda la clase, después de la exposición del temario, hicimos un ejercicio por grupos, donde cada uno llevaba en la espalda pegado un dibujo y había que adivinar mediante preguntas cuál era nuestro dibujo. Cuando cada miembro descubría su dibujo debíamos componer un “puzzle” que contenía las claves básicas en pequeñas frases que resumía la clase de este día.

Buda explotó por vergüenza

Miércoles 15 de Febrero de 2012

Buda explotó por vergüenza

            Este día pudimos asistir al visionado de esta cruda película. Yo no pude asistir a clase, así que no vi la película con mis compañeros. Sin embargo la vi unos días después en mi casa a través de internet y buscando algo de información sobre la misma os dejo esta entrada.

            El film nos cuenta la odisea de una niña afgana para comprar un cuaderno y asistir a la escuela. Ya que no tiene lápiz, decide llevar el pintalabios de su madre, lo que provoca que niños, que juegan a ser talibanes, decidan apedrearla. Los niños de la aldea juegan a la guerra con ramas y cometas. Las piedras… son de verdad. Baktay no es la primera niña a la que atrapan, y los motivos para retenerlas varían entre, que una niña no debe ir a la escuela, a, las pequeñas tienen ojos demasiado bonitos.

            Debemos pararnos a pensar en la edad de la directora. Cuando comenzó el rodaje rondaba los 17 o 18 años. Increíble.  

            Toda la película es una metáfora, o alegoría, sobre la vida de las mujeres en estas comunidades, la guerra y la ausencia de libertad que supone convivir en el mundo Talibán. Son impactantes muchas de las frases que pronuncian los protagonistas: “Baktay, si no te mueres, no serás libre”. “No quiero jugar a apedrear.” “No me gusta jugar a la guerra.”

            La historia de la niña que quiere ir a la escuela es emotiva y cautivadora.

            Un film muy inteligente que demuestra cómo se puede presentar las atrocidades y protestar contra ellas sin mostrarlas directamente y sin caer el dramatismo exacerbado.  

Taller de recursos

Miércoles 8 de febrero de 2012

Estudio del Volumen

Clase teórica y práctica de recursos en el aula basada en el Estudio del volumen sin materiales específicos. Se usó papel de periódico para formar esculturas de papel con el tema de Muebles caseros.

El objetivo es poder crear de la nada mediante un proceso de trabajo en clase con una valoración final de lo que hemos obtenido como resultado final. Así todos los alumnos y el profesor pueden aportar ideas durante todo el proceso, imaginar, comunicar y comentar las sensaciones que van teniendo. Es muy gratificante encontrarte en una situación de querer realizar una escultura sin ningún material aparente y conseguir sacar una obra de la nada.

Los puntos clave los dividimos en Objetivos y Desarrollo.

Los Objetivos son:

- Analizar y construir formas que den lugar a muebles sencillos.
- Desarrollar nuestra creatividad y usar la capacidad manual.
- Poder pasar a las tres dimensiones.
- Desarrollar determinadas capacidades y cualidades de trabajo.
- La Motivación y Autoevaluación del trabajo realizado.

El Desarrollo de la clase pasa por:
- Una puesta en común desde el comienzo de la clase hasta el final (comunicación)
- Muestra de materiales.
- Realizar un listado de las posibilidades.
- Participación de todos los alumnos con sus propuestas e ideas que comparten.

Hay que destacar que en esta clase todos hicimos gran variedad de objetos caseros y lo pasamos muy bien con todas las ideas que nos iban surgiendo. La escultura ganadora del día fue el Teléfono de nuestra compañera María.

Unidad didáctica

Miércoles 1 de febrero de 2012

Diseño Curricular Base

Después de haber aprendido la Programación, donde vimos los Objetivos y el Nivel del alumno, Dámaris Burgueño, Guillermo Gómez y Álvaro Velázquez de Castro nos explican hoy el concepto de Diseño Curricular Base (DCB): las fuentes donde se genera, la importancia del conocimiento de la legislación del BOE, y también saber que en el Currículo quedan establecidas las enseñanzas mínimas Ministerio de educación 55% y un 45%  lo aportado por cada autonomía.

Dentro de la Unidad Didáctica es importante saber que se debe:

-    Concretar los contenidos en una Programación de Contenidos.

- Aprender a secuencializar (situar los contenidos en la programación) y temporalizar los contenidos (distribuirlos en el tiempo).

Además de contener los Esquemas globales tipo y de establecer los contenidos mínimos de superación de la asignatura dada y su problemática (educación Plástica y Visual y para materias de Bachillerato de Artes Plásticas).

Secuencializar y temporalizar los contenidos es importante para poder establecer un orden de preferencia para luego dar estructura al conocimiento.

Los contenidos mínimos que son imprescindibles para superar la enseñanza y que se han de seleccionar detenidamente y asi elaborar una programación general (PG)  y unas unidades didácticas (UD) bien organizadas acorde con la PG, con una duración temporal de aprendizaje fija dividida en: Título de la unidad; Objetivos generales y didácticos; Actividades de enseñanza.

Dentro de estos contenidos mínimos podemos distinguir entre:

-          Tipo conceptual

-          Procedimientos, valores, normas o actitudes

-          Concepto – práctica – procedimiento- concepto

-          Proyección de actitudes resultantes

En la Educación Artística en la ESO se aprenden los conocimientos básicos del estudiante y es donde se produce el comienzo del estilo artístico personal.

La forma en la que el profesor puede dar una clase dependerá del método que más crea conveniente, desde clases magistrales a debates grupales.

La forma de evaluación del alumnado será inicial, continua y final, usando criterios diferentes. Además, el profesor realizará una autoevaluación donde se tiene en cuenta el aprendizaje, la actitud puesta en clase, la participación de los alumnos y las tareas realizadas.