domingo, 19 de febrero de 2012

Buda explotó por vergüenza


Miércoles 15 de Febrero de 2012
Buda explotó por vergüenza
            Este día pudimos asistir al visionado de esta cruda película. Yo no pude asistir a clase, así que no vi la película con mis compañeros. Sin embargo la vi unos días después en mi casa a través de internet y buscando algo de información sobre la misma os dejo esta entrada.
            El film nos cuenta la odisea de una niña afgana para comprar un cuaderno y asistir a la escuela. Ya que no tiene lápiz, decide llevar el pintalabios de su madre, lo que provoca que niños, que juegan a ser talibanes, decidan apedrearla. Los niños de la aldea juegan a la guerra con ramas y cometas. Las piedras… son de verdad. Baktay no es la primera niña a la que atrapan, y los motivos para retenerlas varían entre, que una niña no debe ir a la escuela, a, las pequeñas tienen ojos demasiado bonitos.
            Debemos pararnos a pensar en la edad de la directora. Cuando comenzó el rodaje rondaba los 17 o 18 años. Increíble.  
            Toda la película es una metáfora, o alegoría, sobre la vida de las mujeres en estas comunidades, la guerra y la ausencia de libertad que supone convivir en el mundo Talibán. Son impactantes muchas de las frases que pronuncian los protagonistas: “Baktay, si no te mueres, no serás libre”. “No quiero jugar a apedrear.” “No me gusta jugar a la guerra.”
            La historia de la niña que quiere ir a la escuela es emotiva y cautivadora.
            Un film muy inteligente que demuestra cómo se puede presentar las atrocidades y protestar contra ellas sin mostrarlas directamente y sin caer el dramatismo exacerbado.  

jueves, 9 de febrero de 2012

Taller de recursos


Miércoles 8 de febrero de 2012
Estudio del Volumen
Clase teórica y práctica de recursos en el aula basada en el Estudio del volumen sin materiales específicos. Se usó papel de periódico para formar esculturas de papel con el tema de Muebles caseros.
El objetivo es poder crear de la nada mediante un proceso de trabajo en clase con una valoración final de lo que hemos obtenido como resultado final. Así todos los alumnos y el profesor pueden aportar ideas durante todo el proceso, imaginar, comunicar y comentar las sensaciones que van teniendo. Es muy gratificante encontrarte en una situación de querer realizar una escultura sin ningún material aparente y conseguir sacar una obra de la nada.
Los puntos clave los dividimos en Objetivos y Desarrollo.
Los Objetivos son:
- Analizar y construir formas que den lugar a muebles sencillos.
- Desarrollar nuestra creatividad y usar la capacidad manual.
- Poder pasar a las tres dimensiones.
- Desarrollar determinadas capacidades y cualidades de trabajo.
- La Motivación y Autoevaluación del trabajo realizado.

El Desarrollo de la clase pasa por:
- Una puesta en común desde el comienzo de la clase hasta el final (comunicación)
- Muestra de materiales.
- Realizar un listado de las posibilidades.
- Participación de todos los alumnos con sus propuestas e ideas que comparten.
Hay que destacar que en esta clase todos hicimos gran variedad de objetos caseros y lo pasamos muy bien con todas las ideas que nos iban surgiendo. La escultura ganadora del día fue el Teléfono de nuestra compañera María.

sábado, 4 de febrero de 2012

Unidad didáctica


Miércoles 1 de febrero de 2012
Diseño Curricular Base
Después de haber aprendido la Programación, donde vimos los Objetivos y el Nivel del alumno, Dámaris Burgueño, Guillermo Gómez y Álvaro Velázquez de Castro nos explican hoy el concepto de Diseño Curricular Base (DCB): las fuentes donde se genera, la importancia del conocimiento de la legislación del BOE, y también saber que en el Currículo quedan establecidas las enseñanzas mínimas Ministerio de educación 55% y un 45%  lo aportado por cada autonomía.
Dentro de la Unidad Didáctica es importante saber que se debe:
-    Concretar los contenidos en una Programación de Contenidos.
- Aprender a secuencializar (situar los contenidos en la programación) y temporalizar los contenidos (distribuirlos en el tiempo).
Además de contener los Esquemas globales tipo y de establecer los contenidos mínimos de superación de la asignatura dada y su problemática (educación Plástica y Visual y para materias de Bachillerato de Artes Plásticas).
Secuencializar y temporalizar los contenidos es importante para poder establecer un orden de preferencia para luego dar estructura al conocimiento.
Los contenidos mínimos que son imprescindibles para superar la enseñanza y que se han de seleccionar detenidamente y asi elaborar una programación general (PG)  y unas unidades didácticas (UD) bien organizadas acorde con la PG, con una duración temporal de aprendizaje fija dividida en: Título de la unidad; Objetivos generales y didácticos; Actividades de enseñanza.
Dentro de estos contenidos mínimos podemos distinguir entre:
-          Tipo conceptual
-          Procedimientos, valores, normas o actitudes
-          Concepto – práctica – procedimiento- concepto
-          Proyección de actitudes resultantes
En la Educación Artística en la ESO se aprenden los conocimientos básicos del estudiante y es donde se produce el comienzo del estilo artístico personal.
La forma en la que el profesor puede dar una clase dependerá del método que más crea conveniente, desde clases magistrales a debates grupales.

La forma de evaluación
del alumnado será inicial, continua y final, usando criterios diferentes. Además, el profesor realizará una autoevaluación donde se tiene en cuenta el aprendizaje, la actitud puesta en clase, la participación de los alumnos y las tareas realizadas.